Latar Belakang
Pendahuluan
Dalam mencari definisi yang dapat diterima secara universal dari lingkungan belajar, mata kuliah lingkungan belajar meminjam dari publikasi Tessmer dan Harris Menganalisis Pengaturan Instruksional(1992, hal. 15): “Lingkungan belajar adalah ruang fisik yang dialokasikan untuk belajar. Lingkungan ini dapat berupa ruang kelas, pusat pelatihan, lab komputer, ruang belajar di rumah, meja kantor, mobil, atau kombinasi dari semua ini. . ” Dalam mengutip karya Spivak (1975) dan David (1975), Tessmer dan Harris mencatat (hal. 18): “Lingkungan memberikan pengaruh yang kuat pada pembelajaran dan perilaku, meskipun menyadarinya atau mungkin memilih untuk abaikan saja. ” Para penulis ini kemudian menyatakan bahwa “… desain (fasilitas) berbasis lingkungan masih lebih bersifat seni daripada sains.” .
Baru-baru ini telah ada hasil yang signifikan dalam pemahaman dan kesadaran kita tentang ergonomi sebagaimana diterapkan pada desain dan pemanfaatan berbagai jenis lingkungan di mana orang melakukan tugas yang tidak berbeda dengan yang dilakukan di sekolah dan pusat pelatihan. Saya percaya bahwa banyak dari informasi itu siap ditransfer ke sektor pendidikan. Selain itu, ada penelitian lain yang dilakukan oleh saya sendiri, siswa saya, dan oleh akademisi lain dan siswa mereka secara khusus menilai manfaat fitur desain di fasilitas pendidikan, yang saya percaya jika digunakan secara kolektif dengan informasi yang disebutkan sebelumnya cukup untuk memungkinkan dalam pendidikan.
Komponen
Lingkungan belajar terdiri dari semua elemen fisik-sensorik seperti pencahayaan, warna, suara, ruang, furnitur, dan sebagainya yang menjadi ciri tempat di mana seorang pebelajar diharapkan dapat belajar. Lingkungan ini harus dirancang agar pembelajaran dapat berjalan dengan stres minimum dan efektivitas maksimum. Dengan demikian, itu harus meningkatkan kenyamanan sensorik dan ketajaman pendengaran dan visual yang tinggi; dan dimensi serta tata ruang fisiknya harus mengakomodasi kegiatan belajar dan pembelajaran,sehingga memungkinkan orang merasakan ruang pribadi, dan meningkatkan pola interaksi sosial dan komunikasi yang diinginkan.
Selain mendukung fungsi manusia, lingkungan belajar harus mengakomodasi peralatan, alat, dan bahan yang digunakan dalam pendidikan dan pelatihan. Pengenalan terhadap media , baik itu papan tulis, terminal komputer, video, atau tampilan film, mau tidak mau mengubah sifat lingkungan. Ketika suatu media secara hati-hati diintegrasikan ke dalam lingkungan belajar, ia dapat digunakan secara efektif dengan cara-cara yang dikoordinasikan dengan proses-proses sensorik dasar manusia. Namun, ketika teknologi media menambah sorotan, kebisingan, atau panas yang berlebihan pada situasi pembelajaran, itu akan merusak desain lingkungan dan mengganggu proses yang sama.
Sebagai konsekuensinya, diperlukan pedoman yang akan memungkinkan perancang fasilitas untuk menciptakan lingkungan belajar untuk mengenali bagaimana manusia berfungsi dan bagaimana alat pengajaran beroperasi. Ilmu yang menyelidiki hal-hal seperti itu disebut rekayasa faktor manusia atau ergonomi, dan pengetahuan dari sains ini, saya percaya, penting bagi mereka yang merancang fasilitas pendidikan. Dan juga, saya percaya bahwa pemahaman tentang ergonomi akan membantu pendidik mengelola peralatan dan lingkungan fisik dengan lebih baik untuk meningkatkan tujuan pendidikannya secara efektif. Dengan demikian, perancang fasilitas, melalui desain yang hati-hati sesuai dengan prinsip-prinsip ergonomi yang ditetapkan, dan pendidik, melalui pengajaran dan pemanfaatan media yang efektif, menciptakan lingkungan belajar (McVey, 1985).
Ergonomi dalam Lingkungan Belajar
Ergonomi hanya menyatakan adalah studi tentang hubungan antara orang-orang, pekerjaan yang mereka lakukan, dan lingkungan di mana kegiatan mental dan fisik tersebut terjadi. Istilah ini berasal dari kata Yunani ergos, yang berarti kerja dan nomos, yang berarti hukum. Akibatnya metodologi penelitian yang ergonomis umumnya diterapkan pada berbagai tujuan menentukan bagaimana pekerjaan (tugas) dapat dirancang terbaik untuk memaksimalkan kinerja individu, dan bagaimana lingkungan kerja, termasuk alat dan peralatan, dapat dirancang terbaik untuk mempromosikan keselamatan, kenyamanan, dan efektivitas dan efisiensi pekerja dalam melaksanakan tugas-tugas tersebut.
Seperti disebutkan di atas, istilah lain yang hari ini dianggap identik dengan ergonomi adalah rekayasa faktor manusia.Alphonse Chapanis (1959), salah satu pemimpin akademis lama di bidang itu, menggambarkan rekayasa faktor manusia sebagai “nama yang diterapkan pada cabang teknologi modem yang berhubungan dengan cara merancang mesin, operasi, dan lingkungan kerja sehingga mereka cocok kapasitas dan keterbatasan manusia. ” Dan baru-baru ini, teknologi pendidikan Frederick Knirk (1992) mengidentifikasi tujuan ergonomi sebagai “… untuk secara sistematis mendefinisikan, merancang, dan mengembangkan lingkungan kerja, pembelajaran, dan lingkungan yang efektif, aman, nyaman dan efisien,” Hingga sekitar tahun 1980, tampaknya ada beberapa perbedaan kecil antara kedua istilah, dengan ergonomimenjadi istilah yang umumnya digunakan di Eropa dan ditandai dengan fokus fisiologis yang lebih besar, sedangkan rekayasa faktor manusia adalah istilah yang terutama digunakan di Amerika Serikat dan ditandai oleh penekanan psikologis yang lebih besar. Saat ini, perbedaan semacam itu tampaknya telah menguap, dan istilah ergonomi telah memperoleh penggunaan yang lebih luas di kedua sisi Atlantik, serta di banyak negara lain di dunia membual organisasi dan program tersebut.
Daftar Pustaka
Chapanis, A. (1965). Research techniques in human engineering. Baltimore, MD: John Hopkins.
Knirk, F.G. (1992, Sep.). Facility requirements for integrated learning systems. Educational Technology 33 (9), 26-32.
McVey, G.F (1985). The learning environment. In The international encyclopedia of education. New York: Pergamon
Tessmer & Harris, D. (1992). Analyzing the instructional setting. London, U.K.: Kogan Page